Уншлагын ойлголтын хэмжээг нэмэгдүүлэх стратеги ба санах ой
Уншлагын ойлгох нь заримдаа анхаарал алдааны гипертивийн эмгэг (ADHD) бүхий оюутнуудад сорилт болдог. Уншлагын материалыг ойлгохын тулд сурагч нь үгсийг таньж, дүгнэх, анхаарал, хүч чармайлтаа тогтвортой байлгах чадвартай байх ёстой. Унших ойлгох нь ажлын санах ой болон процессын мэдээллийг үр ашигтай, цаг хугацаанд нь үр дүнтэй ашиглах чадварыг шаарддаг.
ADHD-тэй хїїхдїїд эдгээр талбарт дутагдалтай байгаа тул унших нь хэцїї байж болно. Эдгээр оюутнууд бичиг үсгийн чадвараа дээшлүүлэхийн тулд ашиглаж болох стратегийн талаархи аз завшаан байдаг.
Хүүхэдтэйгээ ADHD-тай хамтран сонирхолтой сонирхолтой зүйлсийг илтгэх нь
ADHD-тай хүүхэд уншиж сурах гэж хичээдэг хүүхэдтэй болох уу? Ийм сонирхолтой сэдвээр хүүхдүүдийн тухай ном өгөөд үзээрэй. Жишээ нь, сурагчдад галт тэрэг дуртай байсан бол жишээ нь энэ сэдэвтэй холбоотой номыг унш. Өөрийнхөө сэдвүүдийн талаар хүүхдүүдэд өгөх нь тэдний уншсан зүйлийг эргэн санахад илүү сайн ажил хийхэд нь тэдэнд тусална. Үйл явцын туршид сурагчдад бичиг үсгийн стратеги, түүний дотор идэвхтэй уншигч болох талаархи янз бүрийн арга барилаар заах. ADHD-тэй сурагчдад сэтгэл татам, урам зориг, богино уртын хэсгийг уншихад хялбар байх болно.
Сурагчдад ADHD-ийн анхаарал төвлөрүүлэлтийг дэмжинэ
Унших цаг хугацаанд гадны нөлөөллийг багасгах. Зарим сурагчид чимээгүй газруудад илүү сайн уншдаг бол зарим нь цагаан дуу чимээг илүүд үзэж байна.
Оюутан унших, ээлж ээлжлэхийн тулд завсарлага авахын тулд цагийн хуваарийг уншихыг зөвшөөр. Хуудас дээр байраа хадгалахын тулд номын тэмдэгийг хэрхэн ашиглахыг сурагчидад заа. Хавчуурга нэг хуудсан дээр нэг удаад гулсуулна уу. Урт ишлэлүүдийг уншиж байхдаа суралцагсдыг уншсан материалаа богино сегмент болгон задалуулахад нь туслаарай.
Ашиглах идэвхтэй унших стратеги оруулах
Уншсан болон тэмдэглэл хөтөлж буй уншиж буй идэвхтэй унших стратеги заа. Оюутнуудад тогтмол, өнгөт харандаа, өнгөт үзэг, тодруулагч, хошуучнуудыг хоёуланг нь өг. Онц чухал цэг, хэсгүүдийг тодруулахын тулд янз бүрийн өнгө хэрэглэ. Оюутан номыг бичиж чадахгүй байгаа тохиолдолд оюутнууд номыг бичиж чаддаггүй тул номыг хоёр дахь хуулбарыг худалдан авахад эцэг эхэд нь зориулж түлхүүрийг тодруулж болно. опцион нь материалын хуулбарыг өгөх явдал юм.) Бичлэгийн тэмдэглэлүүдийг санахын тулд доорхи тэмдэглэгээг ашиглана уу. Энэ процессоор дамжуулан сурагчдад очиж, тайлбарлах, загварчлах стратегиуд, хамтдаа чухал цэгүүдийг онцлон тэмдэглэ. Энэ "идэвхтэй унших" ур чадвар болон бусад хүмүүст мэдлэг чадвар эзэмшүүлэхэд нь туслахын тулд энэхүү удирдамжийг хэрэгжүүлсээр байна.
Уншлагын ойлголтын сайжруулах агуулгыг урьдчилан харах
Оюутантай агуулгыг үзэх. Судар дээрх ижил дарааллаар унших материалын гол санааг нэгтгэн дүгнэ. Сэдвийн талбай, сэдэв, зан төлөв, түүхэн дэх зөрчилдөөний талаархи ердийн мэдээллээр хангах. Суралцагсад хэсэг уншиж эхлэхээс өмнө уншлагын сонголт, гарчиг, зургууд, тодруулсан эсвэл налуу үгс , хажуугийн болон бүлгийн асуултууд.
Уншлагын материал хэрхэн зохион байгуулагдсан талаар ярилц.
Сурагчдад танилцуулах догол мөр болон хураангуй догол мөрийг хэрхэн олохыг заа. Уншлагын материалын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, зохион байгуулахад сурагчдад туслах түүхийн зураг ашиглах. Унших хэсгүүдээс олдох шинэ үгсийн тайлбарыг тоймлон өгнө үү.
Хүүхдүүдэд чимээгүй уншихыг заа
Уншиж байхдаа оюутнуудыг subvocalize хэрхэн зааж сургах. Чимээгүй уншихаас ялгаатай нь дэд тvвшнєл гэдэг нь таны чангаар уншдаг боловч нэлээд зөөлөн ярьдаг. Бусад нь сурагчийг уншиж сонсох чадваргүй байх ёстой. Уншсан чанга унших нь ойлгоход туслах сайн стратеги юм. Зарим оюутнууд уншлагын процессыг удаашруулж, урам хугарч болно.
Нөгөөтэйгүүр, чимээгүй унших нь анхаарлын асуудалтай хүүхдүүдэд хэцүү байж болно. Дотоод зохион байгуулалтаас хүлээн авдаг аудитын оролт нь эдгээр оюутнууд текст дээр төвлөрдөг.
Ашиглах мониторингийн аргуудыг тавих
Оюутнуудад уншсан зүйлээ хэрхэн сайн ойлгож байгааг хянах боломжийг суралцагсдад заах. Зүйлүүдийг тайлбарлах, нэгтгэн дүгнэх, материалын талаар асуулт асуух, дараа нь юу болох талаар урьдчилан таамаглах, илүү тодорхой болгохын тулд дахин бичигдэх дасгал хий. Багш нь энэ чадварыг сурагчдад уншиж, уншиж ойлгохтой холбоотой сэтгэцийн процесст тайлбар өгч, текстийн янз бүрийн цэг дээр зогсох боломжтой. Сурагчид материал уншиж байхдаа эдгээр процессыг багшийн удирдамжаар дүгнэхийн тулд соронзон хальсны бичигч ашиглах нь ашиг тустай байж болно.
Өөр нэг санаа бол сурагчдад гол санаануудыг онцлон заахад нь туслах явдал юм. Оюутан онцлон тэмдэглэсэн цэгүүдийг соронзон хальсны бичлэгт бичиж, дахин тоглуулаад дараа нь эдгээр санаануудын талаар ярилцаарай. Зарим оюутнууд материалыг дүрслэн харуулах, дүрслэх цэгүүд, диаграмм, зургийг гаргахын тулд судрын гол элементүүдийг эргэн санах , ойлгох боломжийг нэмэгдүүлдэг .
Уншихын тулд илүү их цаг гарга
Оюутан уншиж өгөх цагийг уртасгахыг зөвшөөр. ОДХХ-тэй ажиллаж буй олон сурагчдын санах ойг сулруулж, мэдээлэл боловсруулах явц удаан байх тусмаа нэмэлт материалыг уншиж, ойлгох боломжтой байдаг. Энэ хугацаа нь материалыг үр дүнтэй боловсруулах чадвартай оюутанд олгодог. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэд ямар ч эргэлзээг тодруулж, текстийг илүү сайн ойлгохын тулд дахин уншиж болно.
Эх сурвалж:
Томас И Браун, Филипп С. Рикел, Дональд М.Куинлан; Эмийн мэдрэлийн тэнхим, Йелийн их сургуулийн анагаахын сургууль. "Өргөтгөсөн хугацаа ADHD-тэй өсвөр насныхныг ойлгох оноог уншиж чаддаг болсон" Psychiatry Open Open Journal; 1, 79-87, 2011 оны 10-р сар.
Mel Levine, Боловсролын Тусламж: Гэр, сургууль дээр суралцах ялгаатай байдлыг ойлгох, дэмжих систем. Сургалтын албаны мэргэжилтэн, 2001.
Сидней С.Зенталл, Боловсролын ADHD: Сангууд, онцлог, арга, хамтын ажиллагаа. Person Education, Inc. 2006.